Classes bilingues L2

L'organisation de la L2 (deuxième langue) au sein du l'EEB1 est la suivante depuis plus d'une décennie: la L2 FR/EN/DE a été enseignée dans des groupes à capacités mixtes. Pour la L2 FR/EN, ces groupes étaient complétés par un groupe séparé de débutants lorsque cela était nécessaire, ainsi que par un groupe dit "bilingue" pour les enfants dont la L2 est maîtrisée au niveau langue maternelle ou quasi maternelle. Il s'agissait d'une initiative ascendante des professeurs de langues visant à faciliter l'enseignement et l'apprentissage approprié pour tous les élèves tout en tenant compte des besoins d'apprentissage de ceux qui se trouvent aux deux extrémités du spectre (débutants et bilingues), considérés comme qualitativement différents des apprenants de la L2 ordinaire.

Le Directeur de l'école a annoncé à la fin de l'année scolaire 2018-2019 son intention de lancer un projet pilote concernant l'organisation de la L2 au cours de l'année scolaire 2019-2020. Le pilote remplacerait, à certains niveaux de l'année, les classes bilingues de L2 par des classes à capacités mixtes et des périodes dites "d'enrichissement" pour les élèves de L2 avancée. En réponse à l'annonce du directeur, l'APEEE a adopté une déclaration dans laquelle les parents demandent entre autres à la Direction de l'école de veiller à ce qu'aucun élève ne soit désavantagé par le projet pilote et de procéder à une évaluation objective du pilote afin de le comparer à l'approche utilisée à l'EEB1 depuis plus d'une décennie.

Le programme pilote d'enrichissement a été déployé en L2 EN, FR et DE au cours de cette année scolaire (2019-2020). Les étudiants considérés comme les plus avancés ont suivi des cours d'enrichissement plusieurs fois par semaine au lieu de leurs cours habituels de L2. Dans le même temps, ils sont restés intégrés dans la classe d'aptitude mixte classique pour le reste de leurs cours de L2. Le projet pilote a été mis en place dans le cycle primaire (P4 et P5) et pour les classes du début des cycles séparés du secondaire (c'est-à-dire S1 et S4). Les classes à mi-parcours d'un cycle ont conservé la structure actuelle pour éviter toute perturbation. Le projet pilote d'enrichissement a été financé par le budget de soutien à l'éducation.

La mise en œuvre du programme pilote L2 a montré ses limites pour répondre aux besoins d'apprentissage des élèves ayant une compétence niveau langue maternelle dans leur L2 et la Direction de l'école et les coordinateurs linguistiques ont été sensibilisés aux préoccupations des parents.

La Direction de l'école a demandé à M. Masson, Coordinateur L2 EN du Secondaire, d'évaluer le projet pilote d'enrichissement. Le rapport de M. Masson sur le programme d'enrichissement évalue le pilote d'enrichissement comme une expérience généralement positive pour les apprenants réguliers de langues étrangères tout en reconnaissant que notre école a une population importante d'élèves bilingues avec des besoins d'apprentissage qui sont fondamentalement différents de ceux des apprenants de langues étrangères et qu'ils devraient idéalement être enseignés dans un groupe séparé. Le rapport suggère qu'une solution systémique permettant aux étudiants bilingues d'avoir deux L1 pourrait être une façon de répondre aux besoins d'apprentissage des étudiants bilingues. Une telle solution nécessiterait une décision du Conseil supérieur des écoles européennes. Le rapport confirme que le règlement des Écoles européennes n'empêche pas les groupes bilingues et que "c'est à chaque école d'identifier ces élèves [bilingues] et de concevoir un moyen d'adapter la situation de la classe pour fournir un enseignement approprié". Le rapport donne quelques indications sur les modalités d'apprentissage du pilote, mais il ne répond pas à la demande de l'APEEE de comparer objectivement le pilote avec l'approche utilisée au cours de la dernière décennie. Une évaluation significative évalue dans quelle mesure le pilote constitue une amélioration par rapport à la situation précédente (ligne de base) et identifie et pèse le pour et le contre.

Les conclusions du rapport de M. Masson sur le programme d'enrichissement ont été discutées lors d'une vidéoconférence avec toutes les parties prenantes le 9 juin 2020. Celle-ci a été suivie d'une vidéoconférence le 29 juin 2020 sur la future organisation de la L2 au sein de l'EEB1, au cours de laquelle le Directeur a annoncé (sans documentation écrite) les changements permanents suivants dans l'organisation de la L2 au sein de l'EEB1 à partir de septembre 2020:

Suppression de toutes les classes bilingues (à l'exception des élèves actuellement en S2 pour terminer leur cycle en S3).
Enrichissement pour les étudiants de L2 avancée de P3 (1 période de L2 hebdomadaire sur 5), P4-P5 (2 périodes de L2 hebdomadaires sur 5), S1 (2 périodes de L2 hebdomadaires sur 5), S2-S3 (2 périodes de L2 hebdomadaires sur 4).
Pilote d'enrichissement dans S4/S5 pour une autre année (1 période L2 hebdomadaire sur 3) à évaluer ultérieurement.
L'enseignant de la classe de L2 "normale" à capacités mixtes est la personne clé pour évaluer les étudiants, par conséquent les étudiants de l'enrichissement doivent passer la majorité de leur temps dans la classe de L2 "normale" à capacités mixtes.
Des tests écrits plus formalisés pour sélectionner les étudiants pour l'enrichissement, avec une sélection trois fois dans l'année académique.
Des groupes seront constitués dès que possible en septembre, sur la base des résultats de l'année universitaire précédente.
Programme plus structuré pour l'enrichissement.
Dans le cas de petites classes de L2, la décision sur la nécessité d'un enrichissement est laissée à l'enseignant habituel de classes mixtes (pertinent pour la L2 allemande).

Position de l'APEEE

L'APEEE appelle la Direction de l'école à reconsidérer sa décision sur l'organisation de la L2 et à poursuivre les classes bilingues, tout en offrant un enrichissement aux apprenants réguliers avancés de langues étrangères.

Les classes bilingues fonctionnent avec succès dans notre école depuis plus d'une décennie. Elles ont commencé comme une initiative ascendante des professeurs de langues pour faciliter l'enseignement et l'apprentissage approprié pour tous les élèves tout en tenant compte des besoins d'apprentissage de ceux qui se trouvent aux deux extrémités du spectre (débutants et bilingues), considérés comme qualitativement différents des apprenants ordinaires de la L2.
Le rapport sur le programme d'enrichissement 2019-2020 reconnaît que notre école compte une population importante d'élèves dont la L2 est la langue maternelle ou quasi maternelle [élèves bilingues], dont les besoins d'apprentissage sont fondamentalement différents de ceux des apprenants de langues étrangères et qui devraient idéalement être enseignés dans un groupe distinct.
Bien que l'APEEE se réjouisse de l'initiative d'enrichissement, le projet pilote a montré qu'il ne répond pas aux besoins des élèves dont la L2 est la langue maternelle/naturelle, car les classes normales sont conçues pour les apprenants de langues étrangères. L'enrichissement laisse un nombre considérable d'étudiants désavantagés par rapport au statu quo et ils n'ont pas assez d'opportunités pour développer leur plein potentiel. L'APEEE réitère que la Direction doit s'assurer que ni ceux qui ont besoin d'un soutien supplémentaire, ni ceux qui ont une compétence native ou quasi native ne soient perdants dans la réorganisation de la L2.
Le règlement des Écoles européennes oblige les écoles à prendre en compte les différentes capacités des élèves et n'empêche pas les groupes bilingues. Comme indiqué dans le rapport, il appartient à chaque école d'identifier les élèves bilingues et de trouver un moyen d'adapter la situation de la classe pour offrir un enseignement adapté. Le fait d'avoir une filière bilingue parmi les classes de L2 n'a eu aucun impact budgétaire.
L'APEEE soutient la proposition de repenser l'approche des Écoles européennes en matière d'apprentissage des langues afin de mieux prendre en compte les différents besoins des élèves dans les circonstances particulières des Écoles européennes. Cependant, cela prendra des années et arrivera trop tard pour les étudiants actuellement inscrits. En attendant une solution systémique permettant aux bilingues d'avoir deux langues dominantes (L1) comme suggéré dans le rapport, l'APEEE demande instamment à la Direction de l'école d'adopter une approche pragmatique dans laquelle les groupes bilingues séparés L2 EN/FR sont maintenus à côté des groupes de compétences mixtes et de l'enrichissement pour les apprenants avancés en langues étrangères.

Ci-joint: (documents en anglais)

Dernière mise à jour: 16/07/2020